前言
　　 新课程改革实验以来， 许多 老师在课堂教学中都会遇到 " 学生插嘴 " 的现象。具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这两种现象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考啊！

　　分析：
　　 一、新课程条件下的教学景观
　　 传统教学的 " 问答式 " 、 " 说听式 " 教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的 " 一言堂 " ；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现 " 学生插嘴 " 的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中， " 学生插嘴 " 现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是 " 乱 " 、而是 " 活 " ，它是新课程条件下的教学景观。
　　 二、学生张扬个性的最佳途径
" 为了每一位学生的发展 " 是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。 " 学生插嘴 " 是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的 " 插嘴 " ，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。
　　 三、教师展示才华的真实平台
　　 新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。 " 学生插嘴 " 现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的 " 插嘴 " 不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的 " 插嘴 " 富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的 " 二度设计 " ，让学生的 " 插嘴 " 成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。

　　对策：
　　 一、等待 -- 给 " 学生插嘴 " 留有时空
　　 刘兼主任在《谈新一轮数学课程改革在大庆数学教师培训班上的报告》中说过： " 等待非常重要，我们的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，没有必要的 " 。面对学生的 " 插嘴 " ，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。例如：教学 8-2+4 时，一年级的学生大部分会这样想：先想 8-2=6 ，再想 6+4=10 ；可是，有学生这样 " 插嘴 " 了： " 老师，我还有不同的想法， 2 和 4 可以调换一下位置。 " 此时，教师唯有等待，让这个学生继续往下说： "8-4=4 ， 4+2=6" ，这时教室热闹起来了，有的说： " 不对、不对， " 有的说： " 应该是 8+4=12 ， 12-2=10" ，面对这些学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断、去发现、去创新。
　　 二、喝彩 -- 为 " 学生插嘴 " 添砖加瓦
　　 《数学课程标准》在 " 情感与态度 " 中强调：学生应在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。面对学生的 " 插嘴 " ，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩；这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。例如：给学生讲《小松鼠背土豆》的故事，当讲到 " 袋子破了， ' 咕咚 ' 一声 " 时，学生又情不自禁地 " 插嘴 " ： " 土豆掉了，小松鼠又把它拣回来了 " ；此时，我不是等待，而是喝彩： " 你说的好啊！老师为你高兴！下面我们围绕 ' 掉 ' 和 ' 拣 ' 来提出一些数学问题，好吗？ " 学生在老师的鼓励、挑逗下，大胆想象、大胆猜测，提出了许多有价值的数学问题。并在小组合作学习中积极探索、发现与解决。